Klankbordgroep activiteit verslag
| Betreft | Klankbordgroep activiteit marktverkenning ‘Evalueren leervoortgang en -resultaten’ |
| Methode | Bijeenkomst |
| Datum | 12 september 2024 |
| Voorzitter werkgroep | Marcel Dol |
|
Aanwezig namens scholen en leveranciers
|
11 |
|
Doelen
|
Sluiten de uitkomsten van de werkgroep aan bij de ideeën en wensen van scholen en leveranciers? |
|
Vraagstelling
|
Komt het beeld dat je hebt overeen met de definitie? |
|
|
Komt het beeld dat je hebt overeen met het inzicht over de toegankelijkheid van voortgangsinformatie? |
|
|
Komt het beeld dat je hebt overeen met het inzicht over het belang van voortgang en resultaten? |
|
|
Herken je je in het inzicht dat gebrekkige metadatering van leerdoelen het maken van afspraken niet mag vertragen? |
Inzichten l definitie
| De meeste scholen en leveranciers herkennen de definitie van ‘voortgang en resultaten’. |
| Zij geven aan dat bij formatief ook subjectieve beoordelingen belangrijk zijn , zoals peer reviews en leerkracht feedback. |
| Besproken wordt of het wel/niet mogelijk is om sociaal-emotionele aspecten meetbaar te maken. |
| Er wordt aandacht gevraagd voor de veelheid in de definitie en de suggestie wordt gedaan om de nadruk op formatieve en summatieve resultaten te leggen. |
Inzichten l toegankelijkheid voortgangsinformatie
| Over het inzicht dat voortgangsinformatie voor begeleidende rollen vaak onvoldoende toegankelijk is, wisselen de reacties. Uit de reacties blijkt dat de meeste scholen en leveranciers zich in dit inzicht kunnen vinden. |
| Het gebrek aan toegang tot voortgangsinformatie kan ook veroorzaakt worden door een (te) strikte inrichting van rechten en rollen in verband met privacy. |
Inzichten l belang voortgang en resultaten
| De meeste scholen en leveranciers kunnen zich vinden in het inzicht dat voortgang en resultaten vooral van belang zijn voor de signalering van uitzonderingen en trendrapportages. |
| Aangegeven wordt dat het totaalbeeld van de leervoortgang- en resultaten van leerlingen ook input geeft voor meer differentiatie en onderwijs op maat. |
| Je krijgt een goed inzicht van de prestaties en voortgang, waarbij je de klas als benchmark kunt gebruiken. |
| Toetsresultaten worden ook gebruikt om ouders te informeren. |
| Context is wel van belang bij trendrapportages. |
Inzichten l complexiteit standaardisatie vs. vervolgstappen
| Over het inzicht dat gebrekkige metadatering van leerdoelen het maken van afspraken niet mag vertragen, wisselen de reacties sterk. |
| Benoemd wordt dat gebrekkige metadatering natuurlijk niet mag leiden tot vertraging, maar dit wel de realiteit is. |
| Een andere reactie is dat ook zonder metadatering een beeld gevormd kan worden, maar meer informatie wel prettiger is. |
| Aangegeven wordt dat een eenduidige definitie noodzakelijk is, zeker als wordt gewerkt met meerdere methodes. Zonder eenduidige definitie blijf je appels met peren vergelijken. |
| Leraren gebruiken leerdoelen om les te geven, methodes zijn daarbij een hulpmiddel. Besproken wordt dat het niet alleen over leermateriaal van een methode gaat, maar ook over open leermateriaal en eigen leermateriaal, die bijdragen aan het behalen van de leerdoelen. |
| Verschillende uitgevers hebben hun eigen manier van werken gevonden met de SLO leerdoelen. Hierdoor hebben scholen iets te kiezen. Sommige scholen vragen zich af of uitgevers weerstand bieden tegen standaardisatie vanwege een commercieel belang. |